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雨夕

风吹起雪花纷飞轻摇入梦里,感受着风的吹拂飘落在哪里?一阵北风前世谁,怎奈月夜里.

 
 
 

日志

 
 

听《植树问题》有感  

2010-09-15 21:09:41|  分类: 理想课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       今天早上,再一次听了吕老师的课。说句实话,她在课堂上给学生上课,我在下面着急。

      这是人教版数学广角中的一堂课(相当于是思考题一类)。整堂课下来,吕老师做得比较好的地方有:

       1、课堂的总体思路比较清晰,一个环节一个环节的链接也较自然,原本两三节课的内容,放在一节课内完成,内容的量是多了些。教学流程的设计也还比较合理,在“在全长20米的小路一旁植树,每隔5米栽一棵,一共要多少棵树苗?”这一例题的教学中,按照从“两端都种——只种一端——两端都不种”这样的顺序安排是比较合理的。

       2、 学生是刚刚从三年级升到四年级,可能学生的思维方面也比较的稚嫩了一些,但是教师能充分利用学生的课堂生成资源,组织学生学生,安排教学,这点事做得比较好的。

       3、植树问题的引入,开门见山,简洁干练,直接就出示例题。在讲解例题的时候,教师能始终围绕线段图,通过教师的示范,学生自己的画图,引导学生结合图来理解“树的棵树与间隔数之间的关系是如何的”,从而引出植树问题的三种情况:两端都种,只种一端,两端都不种的三种数量关系,并注意让学生自己得出结论,总结出三种规律。

       4、课件的使用,是为了帮助学生来理解关系式,用得恰到好处,也利于学生直观理解棵树与间隔数的关系。

       本人认为,以下几点可以在今后的教学中做得更好:

       1、初始练习的选择,应该与例题结合的紧密一些,跳跃性不能太大,可以是类似的,也可以是思维稍作修改的,但是应该是从例题的模式或者思路引出的。教学中,应该遵循从易到难,层层深入,这样学生的思维才能更好地拓展开来。

       2、教师对于学生,应该适当得放手,更加充分地利用学生已经生成的资源,进行有效运用,以达到教师教学的目的。如在起始的例题教学中,让学生自己先列算式解决时,学生肯定会出现两种结果:(1)5棵 (2)4棵  如果教师那时就呈现两种不同的思路,然后追问学生,你赞同哪种观点,你问什么赞同这种观念?然后引导学生通过自己的画图、验证自己的答案是对的。通过验证,原本赞同结果2的同学,就会马上意识到自己本来的想法存在一定的缺陷,从而引出“两端都种”的植树问题。解决了“两端都种”的植树问题后,教师再追问,在什么情况下,才会出现结果2的情况,引发学生思考,再得出“只种一端”的情况,就更加地合理。

      3、细节处理得可以更细一些。比如一些环节之间的衔接语言,课堂组织与教学内容结合地更加紧密,画图规范性等再加强一下。

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